Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин)

Планируя и предлагая такую работу в классе-комплекте, учитель должен:

– отлично осознавать ее цели;

– ясно созидать ее место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;

– ориентироваться в требованиях на имеющийся уровень овладения учебным материалом;

– очень учесть уровень подготовленности и способности учеников;

– использовать активные, личные и дифференцированные задания Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин);

– предугадать трудности и «барьеры», которые будут появляться во время выполнения самостоятельной работы;

– обоснованно выбирать ее объем;

– варьировать самостоятельные задания по содержанию;

– предлагать ученикам достойные внимания, неординарные самостоятельные работы, составленные в форме викторин, кроссвордов, игр, считалок и т.п.;

– определять продолжительность самостоятельной работы и смотреть за расходованием времени;

– готовить Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) нужные дидактические материалы, а именно аннотации, предписания, «опоры»;

– находить оптимальные методы проверки работ;

– подытоживать выполнения самостоятельной работы;

– проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;

– верно соединять самостоятельную работу с работой под управлением учителя.

Не все предметы и даже не все уроки 1-го и такого же предмета предоставляют схожие Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) способности для организации самостоятельной работы. Больше всего их на уроках языка, арифметики, рисования, трудового обучения. Меньше – на уроках чтения и природоведения. Уроки музыки, физкультуры проводятся только с ролью учителя.

Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: аннотации, методы, предписания, опорные схемы и т Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин).д. По ним детки сверяют корректность собственных действий. От свойства этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью. Они производятся в виде личных карточек, схем, таблиц либо записываются на доске как общие аннотации. Обычно учителя заблаговременно на каждую самостоятельную работу готовят папки либо конверты, куда вкупе с текстами и заданиями кладут Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) нужные аннотации. Это именуют раздаточным материалом, который непременно содержит «опоры» – готовые эталоны, примеры выполнения заданий, рассуждений либо действий. Если ученик не знает, как действовать, он останавливается, ожидает, пока учитель освободится и направит на него внимание, потому аннотации никогда не помешают.

В помощи малыши нуждаются больше всего при освоении нового Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) вида работы. В данном случае методика советует в личных карточках либо на доске записывать планы (методы, аннотации) раздумий.

План – как решить задачку

Прочитай условие задачки.

Если не сообразил, прочитай снова, задумайся.

Повтори условия задачки и ее вопросы.

Что понятно из условия, что нужно отыскать?

Что необходимо выяснить поначалу?

Что необходимо Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) выяснить позже?

Составь план решения задачки.

Решай задачку.

Получи ответ.

Проверь ход решения, ответ.

Для экономии времени на уроке нужно свести к минимуму те разъяснения учителя, которые можно дать на доске либо в карточках для самостоятельной работы. С течением времени аннотации становятся все более сжатыми. Та же аннотация по Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) решению задачки в 3 классе воспримет таковой вид:

План – как решить задачку

Выделяю разыскиваемое. Составляю выражение.

В задачке сказано, что…

Составляю уравнение.

Решаю уравнение.

Проверяю ответ по условию задачки.

Учителя напористо отыскивают пути увеличения энтузиазма к самостоятельной работе. Этому, а именно, содействуют задания, выполнение которых просит сочетания интеллектуальных действий с практическими. Правило, скажем Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин), необходимо не только лишь безошибочно повторить, да и записать в тетради собственные примеры. Задачи берутся из жизни. Измышленные сказочные персонажи, которыми так увлекались в прошедшем, уступают место реальным ситуациям, для разбора которых и предназначена математика. Задания составляются и планируются так, чтоб не только лишь тренировались умения Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) и способности, да и развивались активность, самостоятельность, инициатива малышей. Появились творческие самостоятельные работы с элементами игры – шарады, кроссворды, лабиринты, угадайки, тестовые задания на восстановление, дополнение, устранение и т.п. Разнообразятся методы выполнения самостоятельных заданий. Сейчас они производятся не только лишь в тетрадях. Коллекции, карты, планшеты, конструкторы, наборы отлично служат Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) развитию ума и эстетических свойств.

Энтузиазм ученика увеличивается, если он пореже ошибается, не ощущает ужаса перед грядущим заданием. Все почаще преподаватели практикуют личностно-ориентированные задания. Употребляются приемы программированного обучения, гарантирующие от ошибок невнимательности, которые так нередко докучают детям и учителям. Фактором стабилизации энтузиазма является неотклонимая проверка всех работ. Ученику принципиально знать Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин), как выполнено задание, получить одобрение учителя. Можно пройти меж партами, просмотреть тетради, похвалить, сделать усмотрительные замечания. Итоговые, ответственные и сложные задания оцениваются по полной программке. Собираются тетради, делаются исправления красноватой пастой, выставляются оценки, пишутся замечания. Все это принципиально для учеников и их родителей.

Самостоятельная работа позволяет обширно практиковать самоконтроль. Для Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) этого учитель готовит эталон правильного выполнения задания, пишет его на оборотной стороне перекидной доски либо готовит специальную таблицу, которую вывешивает после окончания работы. С этой целью используются также разные виды перфокарт. Их описание дают методические журнальчики. Внимание деток перфокарты завлекают динамикой, элементами игры, занимательностью. Им любопытно Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) созидать, как один шаблон подходит к работам учеников всего класса, одни и те же конструкции (задач, предложений) употребляются в разных сочетаниях.

Ответственная роль в поддержании энтузиазма деток и обеспечении общей эффективности обучения принадлежит учебникам. Для исходной школы их уже издавна и обоснованно критикуют за то, что они не созданы Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) для самостоятельной работы на уроке, так как их тексты нуждаются в комментах. В обыкновенной школе так и происходит: на уроке учитель разъясняет материал, а дома детки только повторяют и закрепляют его. Учитель малокомплектной школы должен очень пристально просмотреть учебник, ознакомиться с его логикой и структурой, потом спроецировать на собственный класс Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин). Если материал изложен легкодоступным языком, с учетом особенностей детского мышления, работа учителя значительно упрощается. Он непосредственно определяет, какие задания из учебника целенаправлено давать детям для самостоятельной работы, за ранее сделает ее сам, не полагаясь на мировоззрение пусть даже знатных, но не знающих определенных критерий методистов. С течением времени Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) он остановится на одном из учебников, подготовит набор раздаточных материалов, апробирует их, отвечая на главный вопрос – подойдет данный учебник для его класса либо нет.

Чтоб облегчить детям работу с учебником, целенаправлено: 1) в случае необходимости изменять последовательность действий, предложенных в учебнике; 2) вводить короткие дополнительные разъяснения по выполнению заданий; 3) дополнять аннотации учебника алгоритмическими требованиями Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин), к которым привыкли малыши, к примеру: «делай так», «выписывай так» и т.п. Аннотации должны быть сначала понятными, а не четкими либо максимально короткими, как время от времени требуют. К примеру, при определении имен существительных посодействуют последующие указания.

Делай так:

Устно поставь вопрос к слову – кто, что Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин)?

Избери слова, которые отвечают на вопрос – кто, что?

Что эти слова обозначают?

Наименования предметов, эмоций, явлений природы – это имена существительные.

Все другие – нет. Выпиши их.

Удостоверься, что сделал верно.

Учитель может или расширить, или уменьшить аннотацию, ориентируясь на уровень подготовленности и способности учеников класса.

...

Таким макаром, самостоятельная работа в Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) малокомплектной школе – принципиальная составная часть учебного процесса. Ее эффективность определяется многими факторами, ведущее место посреди которых принадлежит организации. Предлагая самостоятельную работу, учитель будет придерживаться ряда неотклонимых требований. Раздаточные материалы, таблицы, схемы посодействуют ему повысить энтузиазм деток к выполнению самостоятельных заданий.

Поиски новых вариантов

Творческая деятельность преподавателей малокомплектной школы ориентирована Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) на то, чтоб ее недочеты конвертировать в достоинства. В последние годы более насыщенные поиски развиваются в направлении:

– использования преимуществ разновозрастных объединений школьников,

– внедрения дифференцированного (т.е. различного) и личного обучения,

– внедрения группового метода обучения в разновозрастных группах,

– внедрения новых информационных технологий.

Неувязкой малокомплектной школы будет то, что в ней совместная деятельность малышей Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) различного возраста фактически отсутствует, что меняет структуру, течение и чувственный фон занятий. Теряются многие достоинства совместного обучения. Круг общения в классе, где обучаются всего несколько учеников, очень сужается. Потому повсевременно появляются вопросы: как занять работой всех деток? можно ли проводить разновозрастные занятия? по каким предметам? сколько классов могут Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) учиться сразу? и др.

Равномерно педагогика исходного образования решает эти задачи, все отчетливее становится разработка индивидуально-дифференцированного обучения в разновозрастных группах. Сущность ее в гибком сочетании различных способов и форм личного и дифференцированного подходов с учетом уровня подготовленности и способностей каждого ученика.

Определены общие принципы построения разновозрастного Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) урока:

• взаимообучение учеников,

• выделение разновозрастных групп,

• подготовка «помощников» учителя для работы с группами,

• интеграция содержания учебной деятельности.

Сочетание работы в дифференцированных подгруппах с личным подходом к каждому ученику – довольно действенный путь решения заморочек в малокомплектной школе. В особенности неплох он тогда, когда темы либо виды работ совпадают. Тогда старшие Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) по возрасту становятся наставниками для младших. Если темы программ не совпадают, объединение классов может происходить не на базе исследования одной препядствия, а на базе совпадения методов и способов учения – в совместной практической работе, экскурсии, контрольной.

На удачливость разновозрастного взаимодействия оказывает влияние количество учеников в классе. Отлично, если в нем более Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) 12–14 учеников, тогда он может разделиться на несколько всеполноценных разновозрастных микрогрупп, руководимых «помощниками» учителя (учениками-консультантами).

Примерная структура занятия в разновозрастном классе такая:

– Сначала урока перед всем классом ставится общая неувязка (дается задание).

– Потом проводится общий инструктаж о последовательности работы на уроке.

– Происходит рассредотачивание по подгруппам.

– Осуществляется раздача нужного Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) дидактического материала для каждой группы.

– Организуется работа в подгруппах (ученики знакомятся с материалом, планируют совместную деятельность, делят задание на части меж членами группы, делают его).

– Последующий шаг – сведение личных результатов в один групповой итог, который будет предъявляться на общее обсуждение в конце урока.

– Конец работы – групповые отчеты, обобщение результатов Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин).

– Оценка действий – удалось либо не удалось достигнуть поставленных задач.

Применение технологии индивидуально-дифференцированного подхода в разновозрастном классе позволяет учителю удачно решать многие педагогические препядствия, для которых в огромных классах нет соответственных критерий. К примеру, в маленький школе еще проще, чем в полнокомплектной, отрешиться от классической отметочной системы, а вкупе с ней Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) и от ее бессчетных негативных последствий. Учеников не достаточно, потому нет необходимости всех нивелировать и использовать схожую систему; обширнее способности словесной содержательной оценки, поддержки, положительной оборотной связи.

Малая наполняемость классов обычно положительно воспринимается родителями и преподавателями как возможность более высококачественной организации личного подхода к каждому ученику. Этим в Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) некий мере восполняется недочет умственного общения, соответствующий для немногочисленных классов. Тут трудно достигнуть контраста воззрений, позиций, подходов, воспоминаний, зато какие подходящие условия открываются для работы в паре «учитель-ученик». Учитель имеет возможность полностью опереться на личные особенности собственных учеников, очень эксплуатируя их для заслуги подходящего результата.

Стоять у доски и Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) «читать лекцию», когда в классе всего 5 человек, он не будет. Передвигаясь от 1-го к другому, он будет работать персонально. Но тут тоже необходимо соблюдать меру. Некие детки не выдерживают длительно настолько «скучную» учебу и пристальное внимание преподавателя, и родителям это не всегда нравится. Потому поиск контраста в критериях, когда Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) его тяжело отыскать, – неизменная забота учителя.

Уже в младшей школе появляется необходимость выбора личных стратегий обучения. Действенным в этих критериях может быть личностно-ориентированный подход с внедрением современных информационных технологий. При наличии компьютерного класса могут быть сделаны условия для вербования малышей к самостоятельной учебной деятельности. Педагогические программные средства, разработанные Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) с учетом личных особенностей, предоставляют возможность держать под контролем усвоение учебного материала в личном темпе, заносить нужные коррективы, оказывать подходящую помощь и поддержку.

Внедрение компьютерных программ в учебном процессе имеет свои достоинства:

Цветная графика завлекает внимание малыша и поддерживает неизменный завышенный энтузиазм.

Игровое оформление содержания обучения держит внимание.

Происходит Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) интенсификация обучения. Исследования проявили, что ученики, работая каждый в в собственном темпе, решают за 20 мин около 30 увлекательных заданий либо 30–40 примеров на устный счет, одномоментно получают оценку корректности собственных ответов.

Возрастает продолжительность работы.

Вырастает итог за счет роста уровней трудности задания. Отличные задания имеют несколько уровней трудности. Лучше Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин), чтоб школьник проходил несколько уровней и лицезрел собственный итог.

Формируется отношение к компу как инструменту, помогающему в жизни. Параллельно усваиваются многие принципиальные и нужные способности.

Педагогические наблюдения свидетельствуют, что время от времени целенаправлено практиковать парную работу учеников за одним компом во время решения общей задачки. При всем этом лучше Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) употребляются достоинства личного и обоюдного обучения. В парах могут удачно работать ученики 1 и 3, 2 и 4 классов. При всем этом старшие передают свои познания младшим, а те стремительно и без усилий их усваивают.

Ситуация жизни принуждает малокомплектные школы перебегать к разным методам организации разновозрастного, разноуровневого обучения, выходить за границы класса в поисках новых Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) ресурсов для организации личных образовательных маршрутов, отыскивать партнерские школы, основывающиеся в собственной деятельности на похожих ценностях.

...

Таким макаром, учитель малокомплектной школы – в неизменном поиске. Всякую педагогическую новацию он разглядит под прагматическим углом зрения: нельзя ли ее применить в классе, что еще можно сделать для увеличения эффективности обучения Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке (в мин) и воспитания.


originalnij-nomer-s-veelami-voin.html
originalnoe-napravlenie.html
originalnost-predlozhenij.html